Análisis de una programación de aula para lengua castellana y literatura de 2º ESO: tres situaciones de aprendizaje

Abstract

A partir de los cambios introducidos por la LOMLOE, la nueva ley educativa (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre), se publicó el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, en el cual se desarrollaba la ordenación de las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y en cuyo Preámbulo se planteaba el objetivo de fomentar un “aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo” a través de la creación de “situaciones de aprendizaje significativas”. Este concepto, así como otros que también se introdujeron en la terminología docente a partir de la nueva ley educativa (saberes básicos, perfil del alumno, propuesta pedagógica, etc.), vinieron a engrosar la diversidad de enfoques, nomenclatura y organizaciones curriculares que ha presentado el sistema educativo español en las últimas décadas. A pesar de la confusión inicial (y todavía presente), dentro del mundo de la docencia también ha surgido el interés por adaptarse a las nuevas propuestas que, por una parte, recogen una tradición pedagógica ya existente (metodologías activas como el ABP), y, a la vez, suponen una oportunidad para renovar la organización de los contenidos y de las clases en aquellos entornos en los que se habían mantenido los enfoques más convencionales.