El valor del autoconocimiento / autoconciencia en el aprendizaje de habilidades sociales: una experiencia innovadora en estudios universitarios

Abstract

El desarrollo de habilidades sociales implica una conciencia de uno mismo, subrayando el papel relevante del autoconocimiento en el ámbito educativo. Tal como afirma De la Herrán Gascón “una didáctica que adopte el autoconocimiento como referente formativo siempre puede ser más útil para conocer y ser mejor” (De la Herrán Gascón, 2004). En la misma línea, Claudio Naranjo defiende que “la educación promueve la libre realización de nuestras potencialidades evolutivas y creativas” (Naranjo, 2007) y es el autoconocimiento la clave para lograr ese desarrollo. Se presenta la experiencia educativa llevada a cabo en la asignatura Habilidades de Negociación y Mediación, del Grado de Relaciones Laborales y Recursos Humanos, de la Universitat Jaume I, en el curso 2014-2015; asignatura optativa de cuarto curso, con un total de 17 estudiantes. El objetivo del presente trabajo es integrar la dimensión autoconocimiento/autoconciencia en el desarrollo y aprendizaje de habilidades sociales en el ámbito del conflicto. Para ello se pretende comprender el rol del aprendizaje experiencial en los procesos de integración y maduración personal en acciones educativas, desde el aprendizaje significativo de Ausubel (Ausubel, 1963). Del mismo modo, se pretende señalar la importancia del aprendizaje experiencial, en el desarrollo e integración personal de habilidades sociales. Desde el paradigma de la investigación-acción (Colmenares y Piñero, 2008) y teniendo en cuenta los resultados obtenidos en acciones de innovación educativa previas (Carrero y Gaspar, 2001; Carrero, 2003; Carrero, 2004; Carrero et al. 2014), se plantea el desarrollo curricular de la asignatura a partir de estímulos prácticos que impliquen un aprendizaje vivencial y el uso de herramientas y estrategias propias del aprendizaje cooperativo. Desde la perspectiva del autoconocimiento, se introduce como novedad, el planteamiento del análisis de las expectativas al inicio de curso y su influencia, junto con el del trabajo de Byron Katie para desbloquear falsas creencias. Además se propone la realización de un portafolio del equipo en el que se recoja la distribución de roles en cada sesión, el diario de sesiones y las autoevaluaciones del funcionamiento del mismo. Los resultados muestran el desarrollo del proceso de autoconciencia/autoconocimiento en el aprendizaje de habilidades sociales, a partir de cuatro puntos de inflexión: 1) autoobservación y análisis de las expectativas del alumnado (¿qué hay detrás de estas expectativas?, ¿cómo determinan la construcción de la realidad?); 2) “darse cuenta” de sí mismo y de los demás (reflexionar acerca de sus propios estilos de afrontamiento de conflictos, compartir experiencias en equipo, tomar conciencia de los sesgos de percepción y atribución, reconocer falsas creencias); 3) desbloquear conflictos (deshacer falsas creencias, afirmaciones y pensamientos que causan sufrimiento y enquistan el conflicto) y 4) desarrollo del potencial (reconocer los propios recursos). A modo de conclusión, destacar la importancia de incluir el autoconocimiento como una dimensión transversal en el currículum educativo. De este modo los estudios universitarios superiores deberían favorecer la madurez personal de los futuros profesionales, unido a las competencias técnicas inherentes a cada disciplina. En este sentido, el aprendizaje significativo y vivencial permite incorporar estrategias y técnicas que están en consonancia con esta visión educativa.