Tertiary education learning outcomes, a case study: “You want us to think!”

Abstract

Present perceptions about the poor production of university students in the last decades might be the same other professors had in previous centuries. Nonetheless, more corseting forms of assessment and the irruption of new technologies can establish a difference. These factors serve the controversy when blamed for preventing intellectual development, or when also considering that ICTs are the personal mark of new generations of youths who face their outdated dinosaur teachers.

The purpose of this paper is to provide a tentative case analysis of the situation to validate what seems a generalized perception of the decay of tertiary education. Our data will be obtained from answers that students of the third year of a Humanities English degree could not provide. In our approach we will consider the difficulties students have in reaching the highest levels of taxonomies like Bloom’s (1956) or Dreyfus & Dreyfus (1980) with their further modifications. Collaterally we will tackle key competences and forms of assessment. Results will present the dichotomy of maintaining the present progression or, alternatively, think again and take some action.

La percepción actual sobre la escasa producción del estudiantado universitario en las últimas décadas puede ser la misma que tenían otros profesores en siglos anteriores. Sin embargo, las formas de evaluación más encorsetadas y la irrupción de las nuevas tecnologías pueden establecer una diferencia. Estos factores están al servicio de la controversia cuando se les culpa de impedir el desarrollo intelectual, o cuando se considera también que las TIC son la marca personal de las nuevas generaciones de jóvenes que se enfrentan a sus anticuados profesores.

El propósito de este trabajo es ofrecer un análisis tentativo de la situación para validar lo que parece una percepción generalizada de la decadencia de la educación superior. Nuestros datos se obtendrán a partir de las respuestas que los alumnos de tercer curso del Grado en Estudios Ingleses no pudieron aportar. En nuestro planteamiento consideraremos las dificultades que tienen los alumnos para alcanzar los niveles más altos de taxonomías como la de Bloom (1956) o la de Dreyfus y Dreyfus (1980) con sus posteriores modificaciones. Indirectamente abordaremos las competencias clave y las formas de evaluación. Los resultados nos inducen al dilema de mantener la progresión actual o, alternativamente, recapacitar y tomar alguna medida.

La percepció actual sobre l’escassa producció de l’estudiantat universitari en les últimes dècades pot ser la mateixa que tenien altres professors en temps passats. Tanmateix, les formes d’avaluació més limitades i la irrupció de les noves tecnologies poden establir una diferencia. Estos factors están al servei de la controvèrsia quan se’ls culpa d’impedir el desenvolupament intel·lectual, o quan es considera també que les TIC són la marca generacional dels joves enfront del seu professorat desfasat.

El propòsit d’este treball és oferir una anàlisi temptativa de la situació per a validar el que sembla una percepció generalitzada de la decadència de l’educació superior. Les nostres dades s’obtindran a partir de les respostes que l’alumnat de tercer curs del Grau en Estudis Anglesos no pogueren aportar. En el nostre plantejament considerem les dificultats que tenen els alumnes per a assolir els nivells més alts de les taxonomies com la de Bloom (1956) o la de Dreyfus i Dreyfus (1980) amb les seues posteriors modificacions. Indirectament abordarem les competències clau i les formes d’avaluació. Els resultats ens condueixen al dilema de mantindre la progressió actual o, per contra, reflexionar i prendre mesures.