El sentit de l'escola confinada: una investigació biogràfica narrativa sobre el rol d'una orientadora inclusiva

Abstract

La pandèmia causada per la COVID-19 ha trontollat la societat global, clausurada per països, però connectada gràcies a la tecnologia i la xarxa digital. Aquesta nova realitat ha provocat l’aturament de l’educació presencial, derivant-se el debat sobre quin devia ser el rol de l’escola en aquests moments. Aquest estudi tracta de reflexionar sobre el sentit de l’escola en aquest context, mitjançant l’experiència d’una orientadora educativa de la Comunitat Valenciana. A través d’una Investigació Biogràfica Narrativa, s’identifiquen i analitzen les funcions de l’orientadora durant l’estat d’alarma, de les quals s’observen als resultats uns factors circumstancials, emocionals i aptitudinals que han condicionat la seua tasca. En les conclusions es reflecteix la priorització per part dels centres en aquest cas, d’assegurar la pràctica educativa a través de la tecnologia, així com la connectivitat de l’alumnat. Igualment, s’observa una falta d’escolta tant a la situació de les famílies i per tant de l’alumnat, com també respecte a la veu de l’orientadora en el procés d’adaptació de l’escolarització en confinament.

The pandemic caused by COVID-19 has shaken global society, closed by countries, but connected thanks to technology and the digital network. This new reality has led to the cessation of face-to-face education, leading to the debate about what the role of the school should be at the moment. This study tries to reflect on the meaning of the school in this context, through the experience of an educational counselor from the Valencian Community. Through a Biographic-Narrative Interpretive method, the functions of the counselor during the state of alarm are identified and analyzed, of which circumstantial, emotional and aptitude factors are observed in the results that have conditioned her task. The conclusions reflect the prioritization of the centers in this case, to ensure educational practice through technology, as well as the connectivity of students. There is also a lack of listening to the situation of families and therefore of students, as well as the voice of the counselor in the process of adapting confinement schooling.