Creating Conditions for students to flourish: a Case study of Capabilities developed through a non-formal learning community in a Collegiate university
Metadatos
Mostrar el registro completo del ítemcomunitat-uji-handle:10234/10
comunitat-uji-handle2:10234/158177
comunitat-uji-handle3:10234/159025
comunitat-uji-handle4:10234/159034
REVISTESMetadatos
Título
Creating Conditions for students to flourish: a Case study of Capabilities developed through a non-formal learning community in a Collegiate universityAutoría
Fecha de publicación
2015Editor
Universitat Jaume I. Seminari Permanent d'Aprenentatge en Participació Comunitària "Garbell"; Universitat Jaume I. Servei d'Activitats Socioculturals (SASC)ISSN
2386-5458Tipo de documento
info:eu-repo/semantics/articleVersión de la editorial
http://www.e-revistes.uji.es/index.php/kult-ur/issue/view/v2n3Palabras clave / Materias
capability approach | non-formal learning communities | transformative education | social justice | enfocament sobre les capacitats | comunitats d’aprenentatge no formals | educació transformativa | justícia social | enfoque de capacidades | comunidades de aprendizaje no-formales | educación transformativa | justicia social
Resumen
It is widely acknowledged that higher education offers great
opportunities for students to develop as learners, as future employees and as
citizens. Much of this learning and development takes place outside the ... [+]
It is widely acknowledged that higher education offers great
opportunities for students to develop as learners, as future employees and as
citizens. Much of this learning and development takes place outside the structures
of the formal classroom and yet there is little evidence about the ways
that these spaces may best create conditions for students to develop their capabilities
and interests, and flourish as positive members of a just society.
Universities are in a position to “provide the enabling spaces and conditions
for development and learning in the way that individuals cannot do alone”
(Walker, 2006: 37), and this research seeks to explore ways that non-formal
spaces can create conditions for such learning to occur.
A new learning community has been set up within one university college with
a focus on learning about and engaging with issues related to international
development and human rights. Learning communities are structured with the
purpose of encouraging students to connect ideas from different disciplines
and of creating long-term, sustained social interactions (Zhao and Kuh, 2004).
This learning project aims provide participative and critical learning opportunities
for a core group of approximately ten students, and considers student
development based on a holistic concept of areas of life that a student has
reason to value. Since this differs depending on the interests and ambitions
of the student, the project is necessarily student led, but support is provided
to students to ensure equality of opportunity to participate. Non-formal
(i.e. non-credit bearing and optional), interdisciplinary workshops are run for
students who sign up to the community and networking events to facilitate
links with international organisations, human rights activists and local refugee groups to help the students self-organise and lead events and activities for
further learning.
The research looks at the ways that the project develops students’ capabilities,
defined as their sense of agency and their “freedom to achieve well-being”
(Sen, 1992: 48). In an ever more competitive market, universities are increasingly
interested in what they can offer to the student experience in addition to
classroom teaching. Often the focus is on employability, understood narrowly
as a ‘checklist’ of skills perceived to be of value to prospective employers.
Here we explore broader areas of value that contribute to students’ well-being
and how these might impact on their experience of university and their freedom
to make a positive contribution to society beyond university. In particular
we focus on the way students engage with social justice issues through the
project, and consider the ways they become involved with issues of global
importance and how they interpret their freedom to act, participate and contribute
in a more just society, through consideration of their perceptions of
changes in their capabilities.
In this paper I report on the development of capabilities that increase students’
freedom to achieve well-being and agency, and to participate in issues related
to social justice and the learning outcomes for students involved in the
learning community in terms of knowledge and understanding, attitudes and
transferable skills that may enable them to make a positive contribution to
society beyond university. These outcomes have been explored through Sen’s
capability approach to examine the impact of a learning community from the
perspective of what students value. Through observations of the activities the
students organise, we attempt to unpick the interpretations of the learning
community as a space to learn, consider different attitudes and acquire skills. [-]
És ben conegut que els estudis universitaris ofereixen grans oportunitats
perquè els alumnes cresquen com a aprenents, futurs treballadors i
ciutadans. Una bona part d’aquest aprenentatge i desenvolupament té lloc ... [+]
És ben conegut que els estudis universitaris ofereixen grans oportunitats
perquè els alumnes cresquen com a aprenents, futurs treballadors i
ciutadans. Una bona part d’aquest aprenentatge i desenvolupament té lloc fora
de l’estructura formal de l’aula, i tot i així, hi ha poques proves sobre quins
són els mètodes amb què aquests espais poden crear millor les condicions perquè els alumnes desenvolupen les seues capacitats i interessos, i prosperar
com a membres positius d’una societat justa. Les universitats es troben en situació
de «proveir els espais habilitadors i les condicions de desenvolupament
i d’aprenentatge d’una manera en què no ho poden fer els individus sols»
(Walker, 2006: 37), i aquesta investigació pretén analitzar com es poden crear
condicions per facilitar aquest aprenentatge en àmbits no formals.
En un centre d’aquesta universitat on es promou l’aprenentatge i el compromís
pel que fa a temes sobre desenvolupament internacional i drets humans s’ha
establert una nova comunitat d’aprenentatge. Les comunitats d’aprenentatge
estan estructurades amb el propòsit de motivar els estudiants perquè relacionen
idees de disciplines diverses i crear interaccions socials i sostenibles a llarg termini
(Zhao i Kuh, 2004). Aquest projecte d’aprenentatge mira d’oferir oportunitats
participatives i d’aprenentatge crític a un grup fix d’aproximadament deu
estudiants, i considera que el desenvolupament de l’estudiantat es basa en un
concepte holístic d’àrees de la vida que un estudiant tinga motius per valorar.
Com que això varia en funció dels interessos i de les ambicions dels estudiants,
el projecte ha d’estar encapçalat per ells, tot i que se’ls ofereix suport i se’ls
garanteix igualtat d’oportunitats per participar-hi. Per als estudiants que s’inscriguen
en activitats comunitàries i de formació de xarxes es realitzen tallers
interdisciplinaris no formals (optatius i sense crèdits acadèmics) per facilitar
l’establiment de vincles amb organismes internacionals, activistes de drets humans
o grups locals de refugiats i ajudar-los a autoorganitzar-se i dur a terme
esdeveniments i activitats de formació contínua.
La investigació examina de quines maneres el projecte desenvolupa les capacitats
dels estudiants, definides com el seu sentit d’«agència» (voluntat) i la
seua «llibertat per aconseguir benestar» (Sen, 1992: 48). En un mercat cada
vegada més competitiu, les universitats estan més i més interessades en allò
que poden aportar a l’experiència dels estudiants com a complement a l’ensenyament
a les aules. Sovint, l’enfocament se centra en l’ocupabilitat, entesa
de manera limitada com una simple llista d’habilitats suposadament valorades
per possibles ocupadors. Ací analitzem àrees de valor més àmplies que contribueixen
al benestar de l’alumnat i com aquestes àrees poden influir en la
seua experiència en la universitat i en la seua llibertat per fer una contribució
positiva a la societat més enllà de la universitat. De manera particular, ens centrem
en com els estudiants es comprometen amb qüestions de justícia social a
través del projecte, i considerem les formes que tenen d’implicar-se en temes d’importància mundial i com interpreten la seua llibertat d’actuar, participar i
contribuir a una societat més justa, tot considerant la percepció que tenen dels
canvis en les seues capacitats.
En aquest article presentem el desenvolupament de capacitats que donen més
llibertat als estudiants per assolir benestar i lliure voluntat i participar en assumptes
relacionats amb la justícia social, i els resultats d’aprenentatge per als
estudiants implicats en la comunitat d’aprenentatge en termes de coneixement
i d’entesa, d’actituds i d’habilitats transferibles que puguen permetre’ls de
contribuir positivament a la societat fora del context universitari. Aquests resultats
els hem abordat a partir de l’enfocament de les capacitats de Sen amb
l’objectiu d’analitzar la influència d’una comunitat d’aprenentatge des de la
perspectiva d’allò que valora l’alumnat. A través d’observacions de les activitats
que organitzen els estudiants tractem de desconstruir les interpretacions
de la comunitat d’aprenentatge com a espai per aprendre, considerar diverses
actituds i adquirir habilitats. [-]
Es ampliamente conocido que los estudios universitarios ofrecen
grandes oportunidades a los estudiantes para desarrollarse como educandos,
futuros trabajadores y ciudadanos. Gran parte de este aprendizaje y desarr ... [+]
Es ampliamente conocido que los estudios universitarios ofrecen
grandes oportunidades a los estudiantes para desarrollarse como educandos,
futuros trabajadores y ciudadanos. Gran parte de este aprendizaje y desarrollo
tiene lugar fuera de la estructura formal del aula y aun así hay muy poca
evidencia acerca de las formas que en esos espacios puedan crear las mejores
condiciones para que los estudiantes puedan desarrollar sus capacidades
e intereses y prosperar como miembros positivos de una sociedad justa. Los
universitarios están en una posición de «proveer los espacios habilitadores y
condiciones de desarrollo y aprendizaje de una manera que los individuos no
pueden hacer solos» (Walker 2006: 37), y esta investigación busca explorar
maneras en las que los espacios no-formales pueden crear condiciones para
que dicho aprendizaje ocurra.
Una nueva comunidad de aprendizaje se ha establecido en uno de los centros
universitarios con un enfoque en el aprendizaje e involucramiento en temas
relacionados con desarrollo internacional y derechos humanos. Las comunidades
de aprendizaje están estructuradas con el propósito de estimular a los estudiantes en diferentes disciplinas y crear interacciones sociales y sostenibles
a largo plazo (Zhao y Kuh, 2004). Este proyecto de aprendizaje busca
ofrecer oportunidades participativas y de aprendizaje crítico para un grupo
estable de aproximadamente 10 estudiantes, y considera el desarrollo estudiantil
basado en un concepto holístico en áreas de la vida que un estudiante
tenga motivos para valorar. Ya que esto varía dependiendo de los intereses y
ambiciones del estudiante, el proyecto ha de estar necesariamente liderado
por estudiantes, pero se ofrece apoyo a éstos asegurando la equidad de oportunidades
para participar. Se realizan talleres interdisciplinares y no-formales
(opcionales y sin créditos académicos) para los estudiantes que se inscriben
en la comunidad así como eventos de trabajo en red que facilitan vínculos
con organizaciones internacionales, activistas de derechos humanos o grupos
locales de refugiados para ayudar a los estudiantes a auto-organizarse y liderar
eventos y actividades para futuros aprendizajes.
La investigación se centra en las maneras en las que el proyecto desarrolla
capacidades en los estudiantes, definidas desde su propio sentido de voluntad
y su «libertad para lograr bienestar» (Sen, 1992: 48). Encontrándonos en
un mercado cada vez más competitivo, las universidades cada vez están más
interesadas en lo que pueden ofrecer a la experiencia estudiantil como complemento
a la enseñanza en clase. A menudo, el enfoque se centra en la empleabilidad,
entendida estrechamente como una lista de habilidades percibidas
como de valor para posibles empleadores. Aquí exploramos áreas más amplias
de valor que contribuyen al bienestar de los alumnos y cómo éstas pueden tener
un impacto en su experiencia en la universidad y su libertad de hacer una
contribución positiva a la sociedad más allá de la universidad. De manera particular
nos centramos en la manera en la que los estudiantes se comprometen
con asuntos de justicia social a través del proyecto, y consideran las formas en
que ellos se involucran con temas de importancia global y cómo interpretan su
libertad de actuar, participar y contribuir a una sociedad más justa, mediante la
consideración de los cambios de percepción en sus capacidades.
En este artículo informo sobre el desarrollo de capacidades que incrementan la
libertad de lograr bienestar y libre voluntad en los estudiantes y de participar en
asuntos relacionados con justicia social, y en los resultados de aprendizaje para
los estudiantes involucrados en la comunidad en términos de conocimiento
y entendimiento, actitudes y habilidades transferibles que puedan permitirles
realizar una contribución positiva a la sociedad más allá de la universidad. Estos resultados han sido explorados a través del enfoque de capacidades de Sen
para analizar el impacto de una comunidad de aprendizaje desde la perspectiva
de lo que los estudiantes valoran. A través de entrevistas con estudiantes tratamos
de desmontar las percepciones sobre la comunidad de aprendizaje como
un espacio para aprender, considerar diversas actitudes y adquirir habilidades.
Además, preguntaremos qué aspectos de la comunidad de aprendizaje facilitaron
el desarrollo de resultados a los que dieron valor y cuáles fueron los resultados
clave. Consideramos si el espacio aportó oportunidades para la reflexión
y la colaboración y qué factores las propiciaron o inhibieron. [-]
Publicado en
kult-ur, vol. 2, núm. 3Derechos de acceso
info:eu-repo/semantics/openAccess
Aparece en las colecciones
- kult-ur_2015_v.2_n.3 [19]